Мне хочется начать эту заметку с вопросов, адресованных учителям иностранных языков(родителям, занимающимся со своими детьми дома). Вы готовитесь к занятиям? Заранее проигрываете урок в голове и прописываете на листочке бумаги поэтапный чёткий план? Или идёте за желаниями/потребностями аудитории, уповая на свою спонтанность?
На самом деле, вопросы не так праздны и просты, как может показаться на первый взгляд, а ответы на них не столь однозначны. Приведу несколько зарисовок - реальных ситуаций из моей преподавательской практики. Начну с самого раннего воспоминания и постепенно буду двигаться к более свежим.
Я студентка языкового вуза. Идет последняя неделя моей практики в школе, на которой мой урок должны прийти и оценить. Преподаватель вуза в качестве необходимого условия прохождения практики поставила наличие письменного поминутного плана, которого требуется придерживаться в реальности. Для меня это условие практически невыполнимо: все предыдущие недели я работала без плана и не представляю, как показухи ради я буду сверяться не с глазами школьников, а с листочком и часами.
Теперь я сама выступаю в роли преподавателя, оценивающего занятие практикантки. Её подопечные, студенты вуза, откровенно скучают всю пару (двое рядом со мной играют в морской бой, юноша за соседней партой засыпает) - честно признаться, я и сама борюсь со сном. Дело в том, что у девушки нет плана не только на листочке, но и в голове - и это становится очевидно буквально с первой минуты занятия. Я снижаю ей оценку, так и обосновав: за полтора часа скуки.
Другая практикантка, на чьей паре я присутствую, полная противоположность первой: отличница, с готовностью выполняющая даже не выставленные требования. До начала занятия она выдает мне поминутно расписанный план, а в течение пары то и дело засекает по часам, чтобы не было расхождений. При этом студентов своих она как бы не замечает, на вопросы обещает ответить потом (когда потом?), да и всё занятие проходит как-то механически, без души. Долго я потом буду мучиться вопросом: поставить ей "хорошо", следуя велению своего сердца - или всё-таки "отлично": ведь девочка, потеряв себя от старания, идет на красный диплом...
Но оставим практику и оценки и взглянем на реальную бытность преподавателя. Готовлюсь ли я к занятиям? Безусловно, да. Подыскиваю и тщательно прочитываю материалы, формулирую вопросы для дискуссии по тексту, нередко составляю упражнения по грамматике: ведь у каждой группы свои слабые места, которые нельзя оставлять без проработки. Но, положа руку на сердце, сколько раз в жизни я составляла план урока? Ни одного. Я приношу готовый материал - а дальше действую по обстоятельствам.
Мои первые попытки планирования имели место лишь в последние годы, когда я стала проводить тематические занятия с дочкой. И к чему я пришла? Всё к тому же: даже если человек еще практически не говорит, его глаза скажут несоизмеримо больше о ходе урока, чем любая заготовка. В результате те занятия, которые прошли согласно плану, оставили у меня чувство некоторой неудовлетворенности, недоговоренности, безжизненности. А те, в которых присутствовала спонтанность, прошли легко и непринуждённо и надолго оставили тёплые воспоминания у нас обеих.
А ещё я заметила, что чем дольше планируешь занятие, прокручивая его в голове, тем меньше энтузиазма и энергии остаётся на само занятие.
А теперь мне всё-таки хочется услышать о вашем опыте. Какую роль играет планирование в ваших занятиях? И какой процент вы отводите спонтанности? А бывших или настоящих студентов я хочу спросить о том, на каком уроке вы комфортнее себе чувствуете: подготовленном (ведь это чувствуется, не так ли?) или спонтанном?
